هدف البحث الحالي الى التعرف إلى مؤشرات المنظومة المطورة لتربية المواطنة الفاعلة من منظور حقوقي، ومن ثم التعرف إلى مدى توافر مؤشرات هذه المنظومة المطورة لتربية المواطنة الفاعلة من منظور حقوقي عالمي في موضوعات عناوين دروس مباحث تربية المواطنة في المرحلة الأساسية في الأقطار الأربعة، والتوصل في ضوئها الى تصور مقترح لدرس قائم على هذه المنظومة، وقد استخدم المنهج الوصفي في مراجعة وتحليل الأدبيات المتصلة بمتغيرات البحث وإجراء الدراسة التحليلية لمناهج التربية المدنية في الاردن وفلسطين ولبنان وسوريا للعام الدراسي 2012-2013 (موضوعات عناوين دروس مباحث تربية المواطنة).

وفي ضوء طبيعة البحث وأهدافه تطلب البحث القيام ببناء منظومة تربية المواطنة الفاعلة من منظور حقوقي، والدرس المطور في ضوئها.

واظهرت نتائج التحليل تبايناً ما بين الأقطار الأربعة في درجة تمثيلها لمؤشرات المنظومة المطورة في مجالاتها الثلاث حيث كان تركيز عناوين دروس محتوى كتب مناهج تربية المواطنة في الأقطار الأربعة على البعد المعرفي بالدرجة الأولى، وبشكل اكبر من اهتمامها بالجانبين القيمي والمهاري. وهذا يؤكد على الفلسفة التقليدية للتعلم التي ترى في المعارف والحقائق غايتها، وبأن حشو المعلومات في ذهن المتعلم دون الاهتمام بانعكاساتها على منظومة الضمير لديه أو حتى لبناء المهارات اللازمة للمضي في حياته العملية والاجتماعية والسياسية كمواطن فاعل وقادر على مواجهة تحديات الحياة بجدارة. كما وان اهتمام عناوين دروس محتوى كتب مناهج تربية المواطنة بمؤشرات المنظومة المطورة في جانبها القيمي هو الأقل وذلك كما ظهر في تحليل الاردن وسوريا، مما يفقد عملية التعلم من مضمونها الحقيقي الذي يهدف الى بناء شخصية المواطن المؤمن بقيم إنسانية عادلة، والمتبني لاتجاهات قائمة على احترام حقوق الإنسان.  اما بالنسبة لسوريا فقد كانت عناوين دروس محتوى كتب مناهج تربية المواطنة في سوريا هي الأقل تمثيلاً لمؤشرات المنظومة المطورة في مجالاتها الثلاث. وفيما يتعلق بنتائج تحليل لبنان فقد كانت عناوين دروس محتوى كتب مناهج تربية المواطنة في لبنان هي الأحسن حالاً من بين الأقطار الأربعة في تمثيلها وتناولها لمؤشرات المنظومة المطور في مجالاتها الثلاث.

وفي ضوء مخرجات التحليل قامت الباحثة باقتراح نموذج لدرس للصف الثامن الاساسي مرفق بدليل للمعلم، وقد حمل الدرس عنوان \\\"العدالة الاجتماعية والمساواة\\\"، جمع الدرس ما بين الجوانب الثلاث (المعرفية والقيمية والمهارية) حيث كانت البداية بالتعرض للمفاهيم وانعكاساتها المعرفية، ومن ثم يكون الاعتماد في التعلم على المتعلم من خلال الانشطة الجماعية في الغالب والتي تنمي لدى المتعلم قيم التعاون والعمل الجماعي واحترام التعددية وقبول الاختلاف وتقبل النقد والنقد البناء على قاعدة احترام الحقوق والحريات، والتي تعتبر محوراً لفلسفة التعلم وتحقيقا لنتاجاته من هذا الدرس المطور، وقد كانت النصوص والانشطة والاسئلة الواردة في الدرس متضمنة للقيم والاتجاهات محور الدرس. واعتمد الدرس المطور على استراتيجيات تعلم نشطة كالمناقشة الفاعلة والتعلم التعاوني، ويستعين المعلم في تنفيذه للدرس المطور بالعديد من الوسائل كاستخدام الشفافيات في العرض او الفيديو الذي يوضح وضعيات مختلفة من نسبية العداله الاجتماعية، والتي تفتح افاق النقاش الفاعل وتثير اهتمام ودافعية المتعلم للتعلم وتحقق نواتج التعلم المنشودة من الدرس.

   وخرج البحث بعدد من التوصيات وهي ضرورة بناء أو تطوير مناهج تربية المواطنة بما يتوافق ومؤشرات المواطنة الفاعلة من منظور حقوقي، والتركيز على استراتيجيات التعلم النشطة في تدريس قيم واتجاهات ومهارات المواطنة الفاعلة، وضرورة مراعاة منظومة المدى والتتابع لدى بناء او تطوير مناهج تربية المواطنة، والاهتمام بمعيار الشمولية للمجالات الثلاث المعرفية والمهارية والقيمية لدى بناء او تطوير مناهج تربية المواطنة، وتضمين مؤشرات تربية المواطنة الفاعلة في موضوعات المباحث الدراسية المختلفة.