An-Najah Blogs :: Prof. Afnan Darwazeh http://blogs.najah.edu/author/prof-afnanadarwazeh An-Najah Blogs :: Prof. Afnan Darwazeh en-us Sun, 24 Sep 2017 01:45:10 IST Sun, 24 Sep 2017 01:45:10 IST webmaster@najah.edu webmaster@najah.edu الجودة والاتساق في عمليات تخطيط التعليم كأداة لتقييم أداء المعلم وتطويرهhttp://blogs.najah.edu/staff/prof-afnanadarwazeh/article/articlePublished Articlesكان الهدف من هذا البحث توضيح الصورة النموذجية لتخطيط التعليم؛ وذلك لاستخدامها كأداة لتقييم أداء المعلم وتطويره ولتحقيق هذا الهدف، انطلق الباحث من الإطار النظري لعلم تصميم التعليم، فعرف علم تخطيط التعليم، وذكر مجالاته، وفرق بين أنواع التخطيط من حيث الأداء فقسمه إلى تخطيط ذهني، وتخطيط كتابي، وتخطيط ذهني وكتابي، ومن حيث الزمان فقسمه إلى تخطيط يومي، وتخطيط شهري، وتخطيط فصلي، وتخطيط سنوي ثم عرج على عناصر خطة التعليم فحددها بالأهداف التربوية، والمحتوى التعليمي، والأهداف السلوكية، والاستراتيجيات التنفيذية، والأدوات والوسائل التعليمية، والأنشطة التربوية، والمنشطات العقلية، والأساليب التقويمية، ضمن حلقة التغذية الراجعة هذا إلى جانب توضيح محددات الإطار العام الذي تنطلق منه عملية التخطيط، كمعرفة الفئة المستهدفة، والبيئة التعليمية، والمناخ النفسي التي يسودها، والميزانية، وذلك لكي تكون موجها للمخطط في أثناء القيام بعملية التخطيط ثم انتهى البحث بتوضيح الأمور التي يجب مراعاتها لدى تخطيط التعليم لضمان تحقيق الصورة النموذجية للتخطيط والتي أهمها عامل الجودة، وعامل الاتساق هذا إلى جانب اشتمال البحث على تطبيق تربوي يعدُ بمثابة توصيات نرفعها إلى التربويين المعنيين بشؤون التخطيط التربوي والتطويرالعلاقة بين مركز الضبط ومتغيرات أخرى ذات علاقة لدى طلبة الدراسات العليا في كلية التربية في جامعة النجاح الوطنيةhttp://blogs.najah.edu/staff/prof-afnanadarwazeh/article/article-1Published Articlesطبق مقياس مركز الضبط لروتر Rotter1966 على عينة عشوائية من طلبة الماجستير الذين كانوا يدرسون في كلية التربية في جامعة النجاح الوطنية في الفصل الثاني لعام 2005م بلغت 51 طالبا وطالبه كان منهم 26 ذكورا و 25 إناثا درست العلاقة بين علاماتهم على هذا المقياس وعدد من المتغيرات المستقلة تتعلق بتحصيلهم الأكاديمي على مستوى البكالوريوس والماجستير وتخصصهم في برنامج الماجستير ومعدل علاماتهم على الاختبارات النظرية في مساق المناهج الذي درسوه لدى الباحثة ومعدل علاماتهم على الأبحاث والواجبات البيتية المطلوبة في هذه المساق كما درست علاقة مركز الضبط بجنسهم وحالتهم الاجتماعية ووضعهم المهني ونوع المهينة التي يعملون بها ورضاهم عنها وسنوات خدمتهم فيها والجوائز التي تلقوها ورضاهم عن برنامجهم الماجستير ورضاهم عن عملهم والحياة بشكل عام ولدى استخدام الإحصاء الوصفي تارة والإحصاء التحليلي تارة أخرى فقد بينت المعالجات الإحصائية أن الطلبة ـ المتمثلين بالعينة المدروسة ـ يميلون إلى الانضباط الداخلي أكثر منه إلى الانضباط الخارجي E-I x = 819 وأن الطلبة المنضبطين داخليا كانوا أعلى تحصيلا من الطلبة المنضبطين خارجيا وخاصة على الأبحاث والواجبات البيتية ر = - 21 منها على الامتحانات النظرية ر = - 15 وأن الطلبة الذين يعملون في مهنة ما أكثر ميلا إلى الانضباط الداخلي x = 78 وبفرق قارب الدلالة الإحصائية = 07 من الذين لا يعملون x = 98 كما أن الطلبة الراضين عن حياتهم كانوا أكثر ميلا إلى الانضباط الداخلي x = 696 من نظائرهم متوسطي الرضا x = 925 أو غير الراضين x = 110 وبفرق له دلالة إحصائية عالية = 008 ولم يظهر مثل هذا الفرق بالنسبة لرضاهم عن العمل أو عن برنامجهم الماجستير في حين لا توجد فروق دلالة إحصائيا =05 في مركز الضبط تعزى لجنس الطالب أو حالته الاجتماعية أو نوع المهنة التي يعمل بها أو سنوات خدمته فيها أو عدد الجوائز التقديرية التي حصل عليها؛ كما لم يوجد ارتباط دال إحصائيا بين مركز الضبط وتحصيل الطالب الأكاديمي العام سواء على مستوى البكالوريوس أو على مستوى الماجستير ولم يكن هناك فرق أيضا بين مركز الضبط يعزى لنوع تخصص الطالب في برنامج الماجستير هذا وقد جاءت النتائج ضمن مناقشات وتوصيات لدراسات مستقبلية لاحقةVariables Affecting University Academic Achievement in a Distance- versus a Conventional Education Settinghttp://blogs.najah.edu/staff/prof-afnanadarwazeh/article/Variables-Affecting-University-Academic-Achievement-in-a-Distance--versus-a-Conventional-Education-SettingPublished ArticlesThe aim of this study was to investigate some of the learner variables that may have an influence on university academic achievement in a distance versus a conventional education setting Descriptive and analytical statistics were used to analyze data by using Pearson r and F-test Results revealed that the university academic achievement for both types of education has been affected significantly by similar variables including prior high school academic achievement a positive correlation prior high school specialization in favor of science and university specialization in favor of science and that the gender factor in favor of females has significantly affected the university academic achievement in a distance education setting A second finding was that university achievement in both types of education have not been affected significantly by the variables of locus of control work responsibility or the university academic level According to these results the researcher recommends that university curriculum planners consider courses in science to be compulsory courses regardless of students specialization Such courses are expected to force students to use their mental processes deeply during learning hence to enhance their academic achievement Two figures illustrate conditions that affect learners academic achievement and variables affecting university academic achievement Contains 15 referencesإلى أي مدى يمارس المعلم الفلسطيني عمليات تخطيط التعليم المنظمhttp://blogs.najah.edu/staff/prof-afnanadarwazeh/article/article-2Published Articles استجاب 423 معلما ومعلمة من أصل 577 يعملون في المدارس الابتدائية والإعدادية التابعة لوكالة الغوث الدولية في منطقة نابلس في فلسطين لإستبانة تقيس عمليات تخطيط التعليم المنظم في خمسة مجالات : التحليل ، التنظيم ، التطبيق ، الإدارة ، والتقييم وقد عولجت معلومات الدراسة باستخدام الإحصاء الوصفي تارة والإحصاء التحليلي تارة أخرىوكان ما توصلت له الدراسة ما يلي : 1- كان متوسط أداء المعلمين العام على الاستبانة التي قاست عمليات تخطيط التعليم المنظم يساوي 12 ، 4 من حد أعلى بلغ الخمس نقاط 2- أظهر تحليل التباين الأحادي للمقياس المعاد باستخدام اختبار ف ان المعلمين يمارسون ممجالي التنظيم والتحليل بنسبة أعلى وبفرق له دلالة إحصائية = 00001 من ممارستهم لمجالات تخطيط تقويم التعليم ، وتطبيقه ، وإدارته على التوالي 3- لم يظهر تحليل التباين الأحادي باستخدام اختبار ف اختلافا في ممارسات المعلمين لعمليات تخطيط التعليم المنظمباختلاف مستوى الشهادة الأكاديمية، أو بازدياد سنوات الخبرة التعليمية ، أو بازدياد عدد الدورات التأهيلية التي يلتحق بها المعلم في أثناء الخدمة ، في حين أهر فرقا إحصائيا في هذه الممارسات باختلاف الموضوع الذي يدرسه المعلم ومتخصص =003 مفاده أن معلمي التربية الفنية ومبادئ التربية الدينية كانوا أعلى المعلمين ممارسة لعمليات تخطيط التعليم المنظم ، في حين كان معلموا الرياضيات والإجتماعيات أدنى المعلمين ممارسة لهذه العمليات أظهر اختبار ت أن المعلمات الإناث يمارسن عمليات تخطيط التعليم المنظم بنسبة أعلى وبفرق له دلالة إحصائية = 001 من المعلمين الذكور ، وأن المعلمين من حملة شهادة الدبلوم أو التأهيل التربوي يمارسون هذه العمليات بشكل أفضل من الذين لا يحملون مثل هذه الشهادة =008 في حين لم يظهر هذا الاختبار فرقا في هذه الممارسات بين معلمين التخصص العلمي والأدبي ، ولا بين المعلمين الذين يدرسون في المرحلة الإبتدائية والإعدادية وقد جاءت هذه النتائج في متن البحث ضمن مناقشات وتوصيات من أجل دراسات مستقبلية لاحقةThe Effect of Training in Instructional Designer Competencies on Teachers' Planning Routine and Their Students' Academic Achievementhttp://blogs.najah.edu/staff/prof-afnanadarwazeh/article/The-Effect-of-Training-in-Instructional-Designer-Competencies-on-Teachers-Planning-Routine-and-Their-Students-Academic-AchievementPublished ArticlesA class of 37 in-service government school teachers from the Nablus Palestine district was studied to investigate the effects of 18 hours of training in Instructional Designers Competencies IDC on teachers planning routine and their students academic achievement A questionnaire measured IDC in five domains: analysis design implementation management and evaluation It was administered to the teachers before and after training Results indicate that training teachers on instructional designers competencies enhanced their planning routine and their students academic achievement; using true experimental designs like a pretest-posttest control group design is recommended in future research Contains 20 referencesUnder What Conditions Are Embedded versus Generative Cognitive Strategy Activators Effective? Two Prescriptive Models for Designing Instructionhttp://blogs.najah.edu/staff/prof-afnanadarwazeh/article/Under-What-Conditions-Are-Embedded-versus-Generative-Cognitive-Strategy-Activators-Effective-Two-Prescriptive-Models-for-Designing-InstructionPublished ArticlesIn an embedded cognitive-strategy system learners are forced to use a given cognitive strategy prepared by the instructor designer or researcher In a generative cognitive-strategy system learners are directed to generate a certain cognitive strategy activator by themselves This is a review of experimental and theoretical studies conducted on cognitive-strategy activators and their systems positions and modes It is related to learner characteristics content characteristics and levels of learning and proposes instructional-design models based on cognitive-strategy activators for embedded and for generative activators Steps in instructional design are similar for the models with differences apparent in developing the strategy activators embedded model or in developing directions or training for generating activators generative model When to use the models is explored and the generative model is suggested for high-ability students while the embedded model might be appropriate with organized or familiar learning contents These models can lay a foundation of theory on design using cognitive-strategy activators Four figures illustrate the discussion Contains 140 referencesType and Position of Adjunct Questions: Their Effects on Memory and Application.http://blogs.najah.edu/staff/prof-afnanadarwazeh/article/Type-and-Position-of-Adjunct-Questions-Their-Effects-on-Memory-and-ApplicationPublished ArticlesThis study examined the effects of the type of adjunct questions use-a-generality remember-a-generality and remember-an-instance and the position of these questions either before the relevant text passage pre-questions or after it post-questions on the three corresponding performance levels of learning The subjects were 74 eighth-grade students at a suburban school in Syracuse New York and the materials for the learning task consisted of an approximately 450-word passage selected from a social studies textbook for this grade level Six different treatment groups were used with each group receiving adjunct questions which varied as to performance level and placement of the questions The results were analyzed separately for each level of performance as well as for the total test score None of the effects reached significance for any of the subtests These results suggest that in order to optimize learning the position of the adjunct questions must be taken into account as well as the type of question to be used An 18-item reference list is providedThe Elaboration Theory's Procedure for Designing Instruction: A Conceptual Approachhttp://blogs.najah.edu/staff/prof-afnanadarwazeh/article/The-Elaboration-Theorys-Procedure-for-Designing-Instruction-A-Conceptual-ApproachPublished ArticlesDescribes the use of elaboration theory in selecting sequencing synthesizing and summarizing instructional content that is predominantly conceptual in nature The elaboration theory is summarized and the instructional design process based upon it is outlined Six figures a glossary and a 27-item reference list are included